研修主题

幼儿园保育教育质量评估指南背景下幼儿自主探究的课程模式初探

研修笔记

1.当今社会，儿童成长中出现的一些困难

2.我们要培养什么样的孩子才能适应未来社会的发展？

3"什么是课程?我们应该怎样看待课程?

4.如何实践?

相关政策文件有:《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园保育教育质量评估指南》。

“幼儿表征表达，教师一对一倾听记录”，这一项工作为教师实现的教育价值:

1.提供了进一步看见、理解幼儿行为及其行为背后的思想的机会;

2.拉近了教师与幼儿心与心的距离;

3.展具有独特的价值。一对一倾听记录是一份鲜活的幼儿成长档案，对评价幼儿发展具有独特的价值。

4.具有建立和谐家园关系和育儿指导的功能。

课后反思

在信息智能文明即将到来的时代，未来的孩子们将共同生活在地球村，他们的同事会来自各个国家。我们不能只能盯着孩子们学了多少知识，以过去的思维培养未来的孩子。一日生活皆课程，大道至简 ，回归本源。我们就培养孩子们与自然，与动植物，与身边的小伙伴相处的能力，去观察，去发现，逐渐学会放手，相信孩子的能力，我们将收获意向不到的硕果。

建议

研修主题

园本课程建设的理论与实践

研修笔记

一、核心概念解析

1. 园本课程定义

   以幼儿园为基地，结合园所文化、地域特色、儿童需求开发的个性化课程体系，强调"以儿童为中心"的教育理念，注重课程的生成性与动态调整。

2. 理论基础

   杜威的"经验主义课程观"：课程应来源于儿童生活经验  

   维果茨基"最近发展区"：课程需匹配儿童发展水平并提供适度挑战  

   陈鹤琴"活教育"思想：大自然、大社会都是活教材 

二、建设流程与策略

   三要素调研：儿童发展需求、家长教育期待、社区资源特色  

实施要点

   资源整合：将环境、教师专长、社区资源转化为课程素材  

   弹性预设：70%预设内容+30%生成空间  

   教师角色：从执行者转变为研究者与开发者

课后反思

在园本课程建设的学习中，我的认知实现了从“改编教材”到“动态生成儿童需求课程”的转变，开始重视社区、自然等生活资源的教育价值，并尝试运用“资源三圈分析法”（园所-社区-地域文化）系统开发课程素材。实践中深刻自省两点问题：一是课程评价过度聚焦成果展示而忽视过程记录，二是教师因开发能力薄弱陷入“依赖教材→能力退化”的恶性循环。未来将采取双重改进策略：微观层面每日捕捉儿童“哇时刻”生成活动，设计“资源→课程”转化模板；行动层面计划1个月内完成园本资源调查表，学期内组建团队开发节气主题课程。始终警醒：园本课程的核心在于儿童真实经验的生长，而非表面化的文化符号堆砌。 

建议